我的学生叫“好汉”

人民网3月31日电（王贺兰） 我的学生穆斯塔法，中文系三年级学生，曾有一个中文名字叫“小穆”。去年，穆斯塔法获得孔子学院奖学金，去中国学习了半年。再次见到他，是在今年春季开学的时候。上课时间就要到了，穆斯塔法兴冲冲地走进教室，高呼“老师！”我回应，“小穆，好久不见，在中国还好吗？”他非常兴奋，用依然蹩脚但比半年前已有明显进步的中文告诉我，“我很好，中国很好，我（以后还）要去中国！……老师，我不叫小穆（了），我有了一个新的中文名字，我要你叫我‘好汉’！”

这可给我出了个难题！不叫他“好汉”，他肯定不满意；叫他“好汉”，我又不能：“好汉”岂能随便叫？我稍稍迟疑了一下，微笑着对他说，“对不起，我不能叫你‘好汉’。”

果然不出所料，他一下子就瞪大了眼睛，“为什么？”

“在中国，你知道什么人才被别人叫‘好汉’吗？”

“知道知道，我知道。我是（‘好汉’），我要（做）‘好汉’！”

“我觉得，你还算不上真正的‘好汉’。一方面，真正的‘好汉’，都是别人用‘好汉’一词来赞美他、歌颂他。好汉从来不会要求别人叫他‘好汉’。另一方面，要想成为真正的好汉，你还需要付出很多的努力。不但将来要在大事上敢担当、能担当，在小事上也要毫不逊色。比如，你想想，好汉上课会迟到吗？好汉会不认真学习吗？好汉可以不交作业吗？……”

当我把埃及学生对待学习的通病几乎例数一遍以后，穆斯塔法黯然低下了头，欲言又止的样子。不知是学过的汉语不够用，还是在用沉默来表达自己的失落亦或反抗。我赶紧给自己找“下台阶”：“穆斯塔法，我特别希望以后真的有很多人叫你‘好汉’，老师会为你骄傲的。为了成为真正的‘好汉’，加油啊！我们一起努力，好不好？”

穆斯塔法直起身，抬起头，“老师，我会（的），我要努力，我是‘好汉’！”说到这里，他拍了拍胸脯，伸出大拇指，先对我竖了竖，然后又指向自己，严肃地点点头，转身离开了讲台，坐到自己的座位上。

这次上课，包括以后的每次上课，我发现穆斯塔法都比以前认真多了，听课很专注，回答问题也很积极，课后作业也能多做一些（以前几乎每次都是“我忘了”）。本来，我觉得这完全是他在中国留学半年所取得的成果；后来，我慢慢发现，自己远远低估了来自他内心的渴望听我叫他一声“好汉”的真情涌动。

我是他唯一的来自中国的老师，也是这所大学唯一的中国人。他给自己起的中文名字如果得不到我的认可，是不可能获得广泛认同的。事实上，在学生学习汉语的初级阶段，先起个汉语名字，过段时间又换个名字的现象并不少见。对这件事，我本不以为然，以为也就这样过去了。然而，这件事的影响以及接下来发生的事情，完全出乎我的意料。

穆斯塔法在学生中本来就有比较高的威望，现在，他从中国留学归来，使得这种威望进一步发酵，甚至很多低年级学生对他已经到了崇拜的程度。有一天，我和学生们一起讨论参加汉语比赛的人选问题，一群男生围着我，叽叽喳喳，既有毛遂自荐的，也有推荐他人的。穆斯塔法的“铁杆儿”——马哈穆德，急急挤过“人墙”向我靠拢，“老师，老师！你知道？小穆，他要当好汉，他参加！”

我扭头，看到了穆斯塔法渴望的眼神，我问他，“你想参加吗？”

“老师，我要（参加）！汉语桥，我不要，很难；讲故事，我要。”

“可是，我觉得你的语感和发音都还需要改进，还要努力。”

穆斯塔法迟疑了一下，脸色突变，一副伤心失落的样子，“老师，你说，我的发音不好？”

“不太好！”

“我的发音，在中国，他们说，我很好！”

“我觉得，你的发音虽然还可以，但是，要想代表我们大学参加比赛，还不够好，还需要改进。”

我们的对话，多数学生并不能完全听懂。但是，大概是感觉我不像是在夸奖穆斯塔法，也可能是学生们之间有更微妙的感应或者更复杂的背景，此时的人群躁动起来，原本叽叽喳喳喊“老师”的声音，完全被阿拉伯语的议论声所淹没。就连穆斯塔法是什么时候离开教室的，我都没有发现。

马哈穆德神情凝重，俯身靠近我，“老师，你说，小穆发音，他不好？”

“我觉得，他的发音还不太好！”

“他，很好！他发音，好！”马哈穆德急了，声音一下子抬高了八度。

如此知足、推崇、“信任”和“团结”，一下子把我逗乐了。虽然说“知足常乐”难能可贵，但“知不足”也是美德啊！我一直渴望我的学生可以充分“知不足”并“能自反”，也不止一次两次在课上谈到这一问题，但此时此刻，面对捍卫“荣誉”、情绪激动的学生，很显然不是高谈阔论讲道理的好时机。怎么办？我一时语塞，半开玩笑地继续回应，“你觉得，他的发音比我好吗？”

“他发音，好，和你一样！”

“好的，好的，我知道了。我希望，将来你们的发音都比我好。”为了避免激化矛盾，我赶紧收敛，话锋一转，“马哈穆德，‘比’，怎么用？‘我希望你们的发音都比我好’。请你用‘比’造一个句子。”

我们刚在课上再次复习了“比字句”，但是，马哈穆德仍然不大会用。听到这里，他陷入沉默，但转瞬之间就又回到了他的“主题”。

“老师，你是，不叫小穆‘好汉’？”看来，他们事前早就充分讨论过穆斯塔法改名的事。

“是啊！你知道‘好汉’是什么意思吗？”我回应。

“我知道。”

“你觉得小穆是好汉吗？”

“他（还）不（是）。”此时的马哈穆德瞪大双眼，慷慨激昂，“但是……，老师，你知道？埃及人，这里！”他边喊边用力捶打自己的左胸，“很硬，很硬，是硬的，你不能……”由于汉语水平有限，再加上激动，他说的话越来越语无伦次。

我一下子紧张起来，神经绷紧，努力捕捉各种信息，急速研判此时究竟出现了什么状况。

我问，“马哈穆德，你是不是想说，老师不同意小穆改名叫‘好汉’，他伤心了？”

“是的，他伤心，不好！”

“马哈穆德，在中国，‘好汉’不是可以随便叫的。好汉是勇敢、坚强的英雄。被别人叫‘好汉’，是至高无上的荣耀。我不想伤害小穆的自尊心，但是，我也不能轻易就叫他好汉。我们一起帮助他，让他将来成为好汉，好吗？”

马哈穆德点了点头，不再继续表示对我的“抗议”。

眼前的骚动似乎一时解决了，但这件事对我的触动非常大。我反思自己，可能由于对埃及学生的性格和心理习惯认识不够，我处理问题简单化了。仔细思量，穆斯塔法改名这件事不同于普通的改名，因为，他热衷乃至膜拜的汉语名字是“好汉”。这不仅是简单的改名问题，更是文化接轨和价值认同问题。我非但不应回避，而且应当采取一些积极措施，以弥合、增进我们来之不易的师生感情，同时推动学生进一步提高对中华文化的兴趣和认同。

第二天，我专门去找穆斯塔法，他正在自习室写作业。我悄悄走近，拍拍他的肩，小声问，“嘿！参加比赛的事想好了吗？”

“我在想，我准备。”穆斯塔法对我浅浅一笑，故作轻松，但年轻人的心思是藏不住的，眉宇间透出凝重。

“加油啊！我希望你能带领很多同学一起进步。我们下个星期组织预赛，选出最优秀的同学，去代表我们大学参加决赛。我知道你非常优秀，我信任你！”

此刻，我看到穆斯塔法目光闪亮，脸上也多了一些笑意。短短几句话，是让他挽回了“尊严”，还是唤醒了理想、点燃了希望？

我俯身，继续说，“昨天，你的同学告诉我，我不同意你改名叫‘好汉’，你不高兴了。我考虑了一下，如果你能带领大家一起好好学习，共同进步，我同意你改名。但是，不能只叫‘好汉’两个字。你叫穆斯塔法，我们取你阿语名字的第一个音，穆，换一个字，羡慕、仰慕的慕，慕好汉。意思是羡慕好汉，仰慕好汉，希望自己将来成为好汉一样的人，做好汉一样的事。可以吗？”

穆斯塔法沉思了片刻，“老师，慕好汉，姓慕，叫好汉，对吗？”

“对！”

“我的姓名是慕好汉，非常亲密的朋友可以只叫我‘好汉’，对吗？”

“对！”

得到了我肯定的答复，穆斯塔法终于开心地笑了，“谢谢老师，我是‘好汉’，慕好汉！”

多可爱的学生！

我乘势而上，“慕好汉，我现在还不能只叫你‘好汉’。如果你能带领同学们一起努力，学好汉语，学好中国文化，多做好事，让我觉得你能担得起‘好汉’这个称呼的时候，我才能叫你‘好汉’！”

“好的好的，老师，放心吧，我会（努力）的！请您相信我！”

看着他执着、坚毅的样子，我禁不住喜由心生，无比欣慰，空前满足。

从此以后，慕好汉对汉语和中国文化的热情越来越高涨，在他的带领和感召下，我的学生们正在发生着可喜的变化。也有别的同学陆续向我提出改名，马哈穆德说，他想叫“马好汉”；艾哈迈德说，他想叫“艾好汉”……我身边的“好汉”越来越多，不但让我们的汉语学习过程变得越来越快乐，而且师生情谊犹如涓涓细流，绵绵不息，一点一滴汇入了埃中友好的历史长河。