在中国提倡素质教育的中小学课程改革进入关键阶段之际，芬兰中小学今年８月也全面迎来新课改的第一个学期。本次新课改的核心是从“学什么”到“怎么学”。

芬兰基础教育享誉世界，芬兰学生和中国学生在ＰＩＳＡ测试中均名列前茅。经济合作与发展组织从２０００年开始每３年组织一次国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）测试。

这次以提升学生适应当代社会能力为宗旨的最新课改，是否会继续保持芬兰教育的领先优势？带着这一疑问，记者在日前举行的第二届“中芬基础教育高峰论坛”上采访了两国教育专家。

本次论坛主办方芬中教育协会主席、芬兰萨斯塔马拉市政委员会主席、苏里瓦中学校长亚里·安德森向记者介绍，新大纲要求不仅让学生接受信息，还要让他们理解这些信息的重要性。一个很好的方式就是突破学科界限的“现象教学”。比如，“气候变化”这个话题就涉及地理、生物等多学科知识，“联合国”这个话题则涉及英语、地理、历史等学科。安德森说，苏里瓦中学将经常性地开设现象教学课。

新大纲还要求，老师不再是站在课桌前传授知识，而是与学生们一起寻找答案；不要立即指出孩子的对与错，而是要保持他们的学习热情，让他们发现自己的长处和短处，帮助他们挖掘自己的潜能。为了培养学生独立思考、跨文化沟通等能力，新大纲还取消了一部分标准化考试，代之以学生自我评价和同伴评价。

芬兰议会教育文化委员会副主席、芬中教育协会高级顾问、本届中芬基础教育高峰论坛主席桑娜·劳斯拉赫蒂告诉记者，当今世界变化太快，中小学今天教的知识几年后可能就会过时，谁也不知道孩子们参加工作时的世界是什么样。因此，课程改革进一步强调了学习者的主体地位，重点不再是传授哪些知识，而是帮助孩子培养自我学习、适应环境的能力。

重庆市教育评估院院长龚春燕说，长期以来，中国借鉴芬兰等国的经验，也在不断推进中小学课程改革，今年将根据所确定的几个核心素养，对课程标准进行重新修订。

参加论坛的中国专家认为，中芬两国的基础教育发展方向是一致的，比如都强调“优质”和“均衡”，都设定了各自的学生核心素养。但是两国国情不同，实现目标的路径也不相同。

重庆谢家湾小学是中国基础教育课程改革的先行者。从１０年前提出“一切有积极影响的元素都是课程”，到３年前将１０多门基础学科整合为６门课程，校长刘希娅承受着来自家长的质疑。刘希娅告诉记者，中国的基础教育仍在“素质教育”与“应试教育”之间摇摆，推行课程改革的难度要比芬兰大得多。

与课程改革密切相关的，是教学评价体系的进一步完善。芬中教育协会副主席李栋说，中国对教师水平、学生素质的评价系统与芬兰不同，这是推行课程改革过程中需要深入研究解决的一个问题。龚春燕认为，中国基础教育改革的关键点是评价体系，目前高考改革已经开始进行试点，这个过程要循序渐进。

相比之下，中国中小学学生评价体系改革力度更大一些。尤其是小学，一些学校取消了传统的分数考试，代之以等级化评价。龚春燕说，现在不仅考察学生的学业水平，还要考察学生沟通协调、抗挫折、实践创新、主动适应社会的综合能力，考察学生在生活中是否有良好的行为准则。

此次论坛上，中国著名教育家陶西平分析了中国基础教育改革走向；芬兰议会副议长阿尔托·萨托内恩鼓励并希望芬中教育家加强合作，共同推动两国教育发展；芬兰国家教育委员会主席奥利斯·皮特凯莱详细介绍了芬兰新课改的核心理念、目标、结构和内容。（新华社记者李骥志 张璇）

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